然後校長的角色處理可能，呃，需要調整。

前面派出重驅武的原因不夠充分。如果沒特別說好像沒有必要性。例如敵機數量眾多，光靠三機無法抵擋。或者他想要測試新機（但目前機體也沒完全做好），總之要有個合理的理由。

中間失控時，校長驚訝算是合理，可是後面做出新的指示又說他很有自信、態度堅定，就有點奇怪。因為他照理來說會顯得慌亂。

與其要這樣安排，不如前面不要表現太驚慌失措。（又或者派出新機體是手下的人瞞著校長為了自身利益去做）

而後面派出阿明上場，校長的舉動基本上只是讓阿明送死，或者說為什麼是阿明，沒有好的解釋。

這邊看下來，就會覺得校長是已經慌了手腳，隨意用兵。

倒不如換成，情況危急，但阿明找到突破口，校長在阿明的堅持，以及這個任務必須由阿明完成，是因為阿明有個特殊的能力，像是看一眼就知道重驅武的弱點結構（因為得到整備班的經驗），而且目前因為怎樣怎樣，只有他是最適合人選的前提下派出阿明。

在這樣阿明的情感堅持（拯救同伴）和能力（必須由他去做的原因），兩個條件的前提下，校長才會讓他去。

而不是沒有啥原因，胡亂派阿明去，而明明是病急亂投醫，卻又顯得很有自信，就會給人一種違和的感覺。

這邊可以再想想。

這一段可以處理纖細一點。

在阿明要進行作戰時，司令部（校長那邊）應該會用通訊聯絡在場的戰鬥人員。當然次郎進入一態，無法接受訊息算是合理，但其他人應該是會知道阿明要幹嘛的。

這邊次郎亂入想保護阿明是合理舉動，不過會讓場面變得有點奇怪，不如加入庫或艾或宮其中一個察覺到次郎的行動，挺身要阻止灰質。畢竟他們肯定會預測到次郎不知道阿明想幹嘛。

如此一來，後面有兩種走法。

第一種是灰質跟夥伴其中一人對決，卻更讓次郎失控，變得要把夥伴擊落，但關鍵時刻他察覺到自己的錯誤而停手，或者有人阻止了他（例如：阿明），讓灰質停手。這個舉動恰好弄掉了拿在手上的電磁脈衝手榴彈。然後就能接原來的後續。

第二種走法是，夥伴其中一人排除灰質的干擾，阿明成功使用手榴彈，可是這一發卻沒奏效，無法擊倒敵機，他們研究出必須擊中關鍵位置才能奏效，於是需要再補上一發，但現在此處的機體都失靈，需要再想辦法丟出另一發。